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小学班级管理之我见——罗慧

发布时间:2017年04月07日

  接手一个班集体,深感同学与老师之间都是比较陌生的,老师是同学与班级建设的领导者,老师更需要同学们的积极配合。孟子曰:“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任,要以人为本,务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生。
  一、以力服人
  刚与学生开始接触时,大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。刚开始放松管理,之后再去加强管制就难以服众,学生会因此产生强烈的反感情绪;如果一开始比较严格,在学生心中的第一印象也不会很好,影响自己与孩子的亲和力。所以中和一下,班主任不要直接进行管制,必须借助班级规章制度。这样以来,既可以限制学生的不良行为,又可以避免与学生发生正面冲突,大可以面带笑容的与学生打成一片。当然制度的确定不可强加于人,对于各项制度的确定的自主权要交于学生,在牢记校纪校规与《小学日常行为规范》的前提下,要求全体同学根据本班情况进行讨论与修改,然后整理成文。因为教育学家陶行知说过:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制度出台后学生就会认识到该如何做才能得到老师的信任与赞赏,即使犯规,也不用老师多说,因为制度是全体学生自己制定的,他当然逃不了“群众的眼睛”,自觉改正错误。同样还可以结合少先队大队部工作,提高学生的文化品位。除制定班规、班训外,还可以让学生亲手设计班牌,选同学们喜欢唱的歌作为班歌,促进班集体建设,形成良好育人环境。这也是在潜移默化中培养了学生的自主管理能力。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感,形成积极性和创造性。没有人的独立性和自主性就没有人的个性。带任何一个班,我都要向学生承诺,我将一视同仁,加强自身修养,努力提高业务水平,严格遵守教师行为规范,起到带头作用,鼓励学生发挥潜能,为班级建设多作贡献。
  二、以心服人
  以心服人是班级管理的首要条件,接下来的管理过程中班主任则应走进学生的内心世界了,去感受学生的忧愁、困惑、烦恼,分担学生的“不如意”。要让学生配合管理工作就必须让其心服口服。无论是好学生还是学困生,都特别看重老师对自己的态度和评价。若是老师喜欢他赏识他,他就特别爱表现自己,会经常向老师敞开心扉谈对人对事的看法。师生关系不和谐,学生不可能展现他们的心灵。因此,我们要经常给学生展示自己的机会,一步一步探寻学生心理活动的点点轨迹,抓住适当的教育时机和方法,适时的鼓励和引导他们,这样他们就会把你当成知心的朋友,什么话都愿意和你说,和谐的师生关系及在不知不觉中建立起来。斯大林曾经说过:“教师是人类灵魂的工程师。”可见教师的人格魅力所在。
  班主任应不断的加强自身修养,作为班主任的教师越出色,学生就会打心底里佩服和敬重,产生亲近教师的渴望。班主任要有敏锐的观察力,多方面的去了解学生。对于学生的家庭状况,个人兴趣爱好,与同学的人际关系做到心中有数,知己知彼,百战不殆。班主任还要给学生多一些关爱,牢记陶行知“爱满天下”的教育思想。班主任,只有热爱学生,用心去教育学生,才能耐心的去聆听每一位学生的心声。哪怕是一句亲切的问候,一次轻微的抚摸,都能在学生的心中激起一阵涟漪。深入学生的内心世界。这样才会形成和谐师生关系,才会得到学生的尊重和信赖。
  三、以理服人
  “理”,不光光指道理,也可以说是班主任在管理时采取的一种态度,冷静合理的去解决每一个问题。班主任在管理班级时往往不可能一直是一帆风顺,突如其来的偶发事件往往就像是一块绊脚石,有可能会阻碍了师生之间的和谐发展,所以为保证班级管理的顺利进行,班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误,晓知以理,动之以情。通常偶发事件发生后,教师和学生处在不冷静的状态之中,班级气氛也很紧张,学生们都十分关注班主任的态度和情绪。所以班主任首先必须冷静,保持清醒的头脑,耐心聆听事情的经过,不随意的插话,注重教育引导学生,学会接纳。有的时候,方法掌握不正确,往往不经意间会冤枉了学生,为此学生反映也很激烈,并大声进行回击反驳。有时确实是我的疏忽,在没有得到切实的真相之前,盲目的批评与指责所导致的严重后果。在此之后我时常提醒自己,遇事不可急于下结论,不可急于判断是非,只有在充分了解事情的经过后,利用各种方法加以教育才会达到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。学生们率直、天真,只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度,所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。善待学生的错误,学会接纳,理性的去解决,学生也会坦诚的承认错误,并且积极的改正,适当加以鼓励学生,就能很好的化解矛盾,使老师和学生更亲近。
  四、以德服人
 “坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为教育的根本任务” 。当前的学生,就其心灵来看比较闭塞,对他人缺乏心与心的交流,对情感比较冷漠,有不少人令人遗憾地成了“不懂得感谢、不愿感激、不会感动,只知道汲取的“冷血一代”,更有一部分人变的非常胆小,害怕与人交流,害怕吐露心声。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响,比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道,好的活动会使学生的心灵得到触动,从中能够切实的体会到做人的道理。一年中,有许许多多的节日,感恩节、父亲节、妇女节、雷锋纪念日等等。  但是学生仍处于一个旁观者,心中深知其中的道理,可真做起来又让他的十分别扭,甚至老师布置作文让他们回家给妈妈洗一次脚都难以动手,作文当然是编出来的。班主任在进行管理工作时也应该注重对学生德育的培养,首先要让学生学会感恩,尽可能的为学生搭建平台,平台起点不能太高,要从身边的小事去感化他,某些学生还处在封闭期,不敢或不太会表达自己的情感,要给学生一个适应的过程,循序渐进的去引导。
  当初出茅庐的我遇上问题学生,爱和勇气成了我教育生涯第一堂最重要的课。最可恶的孩子也有他可爱的一面。每个孩子都是鲜活、灵动的个体,有着各自独特的性格、志向和智慧。每个孩子都不一样。恰恰是这些不一样的孩子给我的教学带来更多的可能性。也正是理解了这一点,我学会更加尊重和热爱孩子,与这些问题学生共同学习。
  记得有一次下课,我正在办公室批改作业,突然班上一名男同学急冲冲地跑过来跟我说:“老师,你快去看,小军和别人打起来啦!”当我赶到教室的时候,小军正站在走道上,目光呆滞,牙关紧咬,手死死攥着一名同学的椅子,面红耳赤的脸和急促的呼吸可以感觉到他的愤怒,而与他对立的那名同学委屈的看着我却不敢吱声。
  问及事情的经过才知道,原来是那名同学拖自己的椅子从小军身旁过的时候,把他的腿绊了一下,可这名同学不但没有道歉反而对小军恶语相加,小军一怒之下就产生了我眼前这一幕。我赶紧上前,试图从他手中夺过椅子,发现他力大的惊人,看来这孩子真的生气了,我费了好大劲才从他手中夺下椅子,可明显感受到他的情绪很不稳定,我赶忙安抚他回座位,好让下节课老师正常上课。
   我意识到了事态的严重性,小军如果继续这样下去,对他自己的发展有很大的阻碍。课后,我把小军和那名同学喊来进行沟通教育,那名同学很快便承认错误并向小军道了歉,可小军从头到尾只字不说,眼睛死死的盯着自己的脚尖,我急坏了,可由于经验的贫乏一时实在找不出解决方法,只得放他回家。我试图与他的爷爷沟通,爷爷也只是无奈地摇摇头。
   一次下午放学后留了几个没完成作业的学生,小军也在其中,其他孩子陆续完成作业之后离开了学校,唯独他还在,我走过去看着他,发现他根本没有准备完成的打算,而是呆坐在那里,我问他为什么简单抄写单词的作业不能按时完成,并且留下来之后还不抓紧做,他仍旧沉默以对。
   我心想这次绝不能再让他以这种方式“得逞”了,否则日后对他的发展、对班级的管理更加困难。决定狠下心来,我对他说:“无论你什么时候动手做,直到你完成作业交上来之后你才能回家。”说完,我便走出教室联系他的家长,告知相应的情况后,让他们五点来校门口接孩子。接着,我与他之间便像一场无声的拉锯战,我坐在讲台前备课,等待他将作业交给我。在这过程中我发现,他往我这边看了几次,我都低头假装没发现,继续认真做我的事情,之后他便提笔开始写了,二十分钟过去后,一双托着作业的小手映入眼帘,我问他:“难么?”他答:“不难。”听到他张口说出这两个字的时候,我知道,我这次成功了。“以后和其他同学一样按时交来,可以吗?”我小心翼翼继续试问他,他使劲点点头,我说:“大声告诉我!”“可以!”这次他的声音铿锵有力,眼神坚定,不难看出他的决心。我欣慰的笑了,对待这类孩子,你逼的越紧,他的心越不容易对你敞开,那么与之沟通交流就越困难。
   之后的日子里,我加强了对他的关心,上课多点他回答问题,课外活动多让他参与,班里的同学们一天天感觉到了他的变化,也渐渐放下了对他的戒心,开始跟他做起了朋友,小军也一天天开朗起来。
   在感化小军的过程中,小军学会了敞开心扉,同学们学会了宽容待人,而我也学会了用爱去指引孩子们的成长。确实,做一个老师挺苦挺累的,做一个好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业,是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深感动着。没有爱就没有教育,没有坚持就不会教育好学生;只有爱能化尴尬为神奇,只有坚持能奏出和谐的育人旋律!
    如今,我已在这个岗位上工作了快三年的时间,现在每次走进教室,我都感觉自己像一个摆渡人一样在荡起小舟。作为一名班主任,与学生一起成长,这就是我一名年轻教师最大的幸福!

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